又是一年一度的开学之时，对于一个退休教师而言，这还真是个“敏感期”。
回想当年，这段时间都是在期待、忙碌、兴奋中度过。新生入学，老生返校，学校里像过节一样充满欢乐的气氛。那年头，一放假就盼开学，一放假就浑身不舒服，是许多老教师的“职业病”。
如今，我已离开学校多年，但那种生活节律依然习惯地影响着我；看着日历，会自言自语地说：“哦，快放假了。”“哎呀，要开学了。”其实也知道，这些跟自己已经没有什么关系了。明知“没关系”还要关心，这也是教师的职业病。
还有一件对我来说“没关系”，却还想发点议论的的事；就是最近教育部发布《中小学班主任工作规定》，其中明确“中小学生班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”说实话，作为一名老教师，看到这一条规定真有恍如隔世之感：曾几何时，“批评教育”成了一种“权利”？我当了一辈子教师，咋不知道呢？
我原来知道的是：教师拿国家的工资，就当尽教师的职责或曰义务；而教育管理学生就是教师职责的一部分，而批评教育又是教育管理的必须手段。我记得一名优秀教师说的话：“教师要害学生，不用别的，放任不管就行了。”这句话对教师是一个警醒：如果放弃批评教育这一手段，是严重的误人子弟；这与在危险时刻罔顾学生安全放弃监护责任的“范跑跑”一样，是教师在自己的义务面前的一种逃避行为。
身为教师的我也知道，对学生的批评教育是一件非常难以把握的事情，批评而让被批评者“心悦诚服”是很难实现的；因为不愿接受批评是人类的本性，这与批评的方式是否适当无关。所以在教育的问题上，教师让学生理解很难，一名尽职尽责的严格的教师让学生理解则难上加难。一位同是教师的希腊哲人说过：“我的学生里只有一个人能理解我，但不幸的是他理解错了。”所以，真正的教师在批评教育学生时，只在意批评的正确与否与批评的尺度，而不会在意学生是感激还是记恨。如同在课堂教学中会有失误一样，无论如何优秀的教师也无法避免在批评教育中产生某种失误――这不是为教师辩护，这是教育的规律。
不错，教师对学生的批评教育要讲究方法，不能简单粗暴；但我还是要说，婆婆妈妈式的和颜悦色与甜言蜜语并不是教育。批评教育可以是温和的，富于启发性的；也可以是严肃的，直截了当的。
美国的《时代周刊》把中国80后的年轻一代说成是“MeGeneration”，意为以自我为中心的“我一代”。近年来，不断有师生矛盾造成悲剧的新闻见诸媒体：有学生受批评后离家出走的，自杀的，精神失常的，还有对教师暴力报复的，等等。这些事件的发生，或有教师批评教育方面的某种失误，但同时也反映出现时教育环境的恶化：批评有风险，教师很难当。
所以，我倒是能够体会上级给班主任“授权”批评教育的良苦用心。教师在批评学生时可以理直气壮地说：
“不是我要批评你啊，是上面让我这么干的啊！”
但是，这个后台老板预先留了一手，就是“适当方式”四个字；万一出了什么事，上头可不给你兜着，有句话早给你准备好了：
“谁让你这么干的？这明明是方式不当嘛！”
得，这个“批评权”顿时化为乌有。
“批评权”的产生，说明学校已然缺乏包容批评的小环境，不从改造小环境上着手，无异于缘木求鱼。若真把批评当权利，教师、学生与学生家长同样拥有。教师批评得学生，学生与学生家长也批评得教师；而且，教师、学生与学生家长还可以批评校长和高高在上的教育管理部门。请问，我们现在有这样普遍而平等的“批评权”吗？
当整个社会缺乏“批评权”的绿色环境时，学校这个小环境的“批评权”也会严重缺氧。当把批评权力化时，它无疑是打上了自上而下的封建等级的烙印。所以我认为：教师对学生单方面的训政式的“批评权”，不会改善学校的教育环境，反而会使其更加恶化。58xs8.com