“她回来了？”
“她没事了？”
“她病好了？”
大家七嘴八舌地议论开了。
我也听到了大家的议论。我大声的说：“等陈香进教室，我们一起大声鼓掌欢迎，好不好？”
“好！”许多同学应声说好。
过了不一会，陈香果然背着书包（生病后被同学帮她带回去的），从后门进了教室。我带头鼓起掌。大家听了，也跟着鼓起了掌。陈香愣了一下。或许从同学的笑脸上看出了什么，她红了脸，有些慌张地坐到自己的座位上。附近的同学上前去寻问她什么，她也红着脸一一作答。
这一个小插曲，被上课铃声打断了。
第二节数学课上，章阳老师还要她周围的同学在课余时间主动帮她补未上的数学课。如果还有不懂的，也可以课后到办公室去问他。
刚下课，班主任出现在教室门口。可他不是找陈香，而是找我。他让我课间操不要参加了，一会到办公室找他。
我脑海一下子有些懵。老师这是第一次叫我到办公室。会是什么事？可能、大概是因为我那篇日记吧？我隐隐有些担心起来。老师会跟我说什么呢？
初一年级办公室并不大，只摆了六张办公桌，靠墙两排，中间是过道。分别属于初一四个班的语文老师兼班主任的，及两位英语老师。数学老师都是跨年级教学的，初一一个班，初二一个班。所以办公室在初二年级办公室。
我跟着陈老师进了办公室，忐忑不安地站到他办公桌旁边。他的办公桌靠西墙边摆放，在中间。桌上整整齐齐地摆放着几摞作业本，而教案课本等散放在左角边，没有归拢。办公桌中间翻开摆着的正是我的日记本吧？
陈老师先去倒了一杯茶，放到办公桌右上角凉着。然后用温和的语气问我：“你爸爸也是老师？”
“是，是小学老师，在通榆河小学，教数学。”
“噢，下次有机会一定认识一下。今天找你，是想问问你，在学习上有没有什么压力？或者说有什么困惑的地方没有？”
“我没有什么压力。至于困惑，我想问问老师，您平时让我们完成学习任务时，为什么总是留下可以犯几个错误这样的话？”
“这个呀，这是我的心理战术。怎么跟你说呢？那，我先来问你吧。你觉得我不允许你们犯错，或者允许你们犯几个错误，这会改变大家的学习结果吗？”
“应该不能。”我思考了一下，答。
“不考虑意外因素，你们的学习效率，完成效率，不会因为我的三申五令而改变。甚至可能强调太多，起了反效果。”
“如果你认可了这个前提，那你再来思考一下，我允许你背书有9个小错误也算背上，这会有什么效果呢？”
我茫然，想不出会起什么效果。
陈老师或许看出了我的茫然，接了下去：“一，可以错9处，小菜一碟，完全没问题。这算一种反应。
二，跟这第一种反应相反，会有一种反应——老师太小瞧人了，还9处，我非要一处都不错。
三，介于这两者之间的反应。可以错9处，我要是完不成，我自己都会鄙视自己。对吧？”
我被陈老师的“自己鄙视自己”说笑了，还真有这样说过的同学。
“四，没什么反应的。
你算哪一种反应里的？”
“我，我应该算第二种吧。”
“第一种是乐观派，第二种是激进派，第三种是受激派，最后一种我称之为“麻木派”。跟老师的互动最少，成绩往往是中等，他们学习认真，成效却不太好。为什么呢？因为他们已经养成了固定的却不是太有成效的学习惯性。”
“我的心理战对他们最没有成效。对激进派、受激派效果最好。”
“好了，在学习上，如果有什么疑惑，可以课后找我问问。一定要多问。千万不要在学习上害羞！”
我点点头。之后，老师就让我回教室去了。58xs8.com